历史学的知识生产具有鲜明的在地性特征。历史研究从来不是脱离具体时空的抽象推演，而是扎根于特定地域、特定文化脉络的实证探索。淮河流域作为中华文明的重要发源地之一，拥有从双墩文化、龙山文化到楚文化、淮河治水文化的较为完整的文明演进序列。从考古遗址到地方文献，从物质文化遗产到非物质文化遗产，为历史学实践教学提供了丰富的内容素材。

一、“三阶四模块”实践教学内容体系建构

“三阶”是按照“认知—应用—综合”的能力发展规律划分的三个递进层次：基础认知层侧重于淮河文化基本知识体系的建构；专业应用层侧重于基于淮河文化资源开展历史学专业核心业务的能力训练；综合创新层侧重于在真实情境中综合运用各项能力完成全流程实践。

“四模块”是按照核心能力领域划分的教学板块。模块一为淮河文化资源的认知与考察，依托阜阳及周边地区的历史文化遗址、地方文化馆等场所，教学内容包括淮河文化的时空框架与核心内涵、淮河流域的重要历史文化遗存分布等，在大一、大二学年实施。模块二为地方文献整理与田野调查，教学内容包括地方志、族谱、碑刻等地方文献的检索与整理方法、田野调查规范与操作流程、口述史采访技巧与伦理等，学生围绕“淮河治水史”“淮河流域市镇的近代变迁”“淮河流域民俗文化的传承与演变”等主题开展实地调研，在大二、大三学年实施。模块三为历史文化资源的教学转化与教育设计，教学内容包括历史文化资源的课程开发方法、探究式学习方案设计、研学课程策划与实施等，学生以淮河文化某一主题为内容完成教学设计方案或研学课程方案。模块四为历史文化资源的阐释与公共传播，教学内容包括历史科普写作、调研报告撰写、新媒体内容生产、文化创意策划等，学生围绕淮河文化资源完成历史科普文章、调研报告、文化宣传策划方案等实践成果。四个模块各有明确的资源依托与教学方式，形成由浅入深、螺旋递进的有机整体。

二、四层递进的实践序列与保障机制

四层递进实践序列是指“课程见习—专业实训—综合实践—毕业实习”四层递进。课程见习（大一至大二）配合专业课程教学进度，组织学生赴淮河流域历史文化遗址、地方文化馆、治淮工程纪念地等开展短期考察，重在达成“认知”目标。专业实训（大二至大三）围绕模块二、模块三内容，开展专题性田野调查、地方文献整理和研学课程设计实训。综合实践（大三至大四）中，学生围绕淮河文化某一专题独立或合作完成综合性实践项目，成果形式包括田野调查报告、口述史整理成果、研学课程方案、调研报告或文化策划方案等。毕业实习（大四）中，师范方向学生进入中学进行教育实习，非师范方向学生进入党政机关、文化管理机构或文旅企业等单位进行岗位实习。四个层次形成“认知奠基—技能训练—综合应用—岗位实战”的完整能力进阶链条。

实践教学模式的实施需要系统化的保障机制。制度层面，将实践教学纳入人才培养方案并设为必修环节；制定《实践教学大纲》，明确各层次目标与考核标准；与地方党政机关、文化管理机构、中学、文旅企业签订权责明确的合作协议。组织层面，建立实践教学工作组统筹资源配置；实行“双导师制”，校内教师负责学术指导，校外行业导师负责实务指导与行业标准把关。资源层面，依托安徽省淮河文化研究会学术积累和《淮河历史文化丛书》（八卷本），开发教学案例库、项目模板与实训手册。质量保障层面，采用“过程档案袋+成果评价”，引入合作单位评价，并将校外导师评价纳入课程成绩。

三、实践教学与就业机制的联动

历史学本科毕业生的就业市场呈现多元化的分层结构。教育系统是师范类历史学专业毕业生就业的主渠道，用人单位侧重考查课堂教学能力、课程开发能力和班级管理能力。党政机关通过公务员招录途径吸纳历史学专业毕业生从事政策研究、文字综合、党史研究、地方志编纂等工作，对毕业生的文献分析能力、公文写作能力与逻辑思维能力提出了较高要求。文化管理与文旅产业侧重考查文化资源的整理、阐释与转化能力，以及文化策划与传播能力。企事业单位则侧重考查综合素养和文字能力。不同就业方向需要实践教学作出有针对性的回应。

分层实践目标应精准对接分层就业需求。课程见习侧重建立行业认知、明确职业方向；专业实训按方向训练核心技能：师范方向重教学设计与课程开发，党政机关方向重公文写作、政策分析与文献综合研究，文化管理方向重资源整理与阐释策划；综合实践重形成可展示成果；毕业实习重完成从“学生”到“职业人”的过渡。实践基地与就业基地一体化建设，合作单位同时作为实践基地和就业对接基地。行业导师的就业指导应嵌入实践教学全过程，帮助学生了解行业动态、用人标准和职业发展路径。实践成果应转化为就业竞争力：田野调查报告、调研报告、研学课程方案、文化策划方案等主题明确、可展示的项目，比泛泛的实习经历更能体现实际工作能力。

建立毕业生就业跟踪与反馈机制，以就业数据为依据持续优化实践教学。系统记录就业去向与岗位类型，定期收集用人单位对毕业生实操能力与职业素养的评价，动态调整教学内容。如反映田野调查与地方文献整理不足，强化模块二；如反映公文写作与政策分析欠缺，加强模块四调研报告与综合分析训练。通过“培养—就业—反馈—优化”闭环，持续优化实践教学模式。

四、实施路径与推广价值

实践教学模式可分四个阶段实施：大一为认知奠基阶段，依托模块一组织学生赴淮河流域历史文化遗址、地方文化馆等开展系统性考察，将淮河文化案例融入专业课程教学；大二为技能训练阶段，围绕模块二开展地方文献整理、田野调查方法等专项训练，组织学生利用寒暑假深入淮河流域乡村、城镇开展实地调研；大三为综合应用阶段，围绕模块三、模块四，学生选择专题方向完成综合性实践项目，鼓励将成果转化为“挑战杯”、大学生创新创业训练计划等竞赛项目；大四为岗位实践与就业对接阶段，通过实践基地的就业推荐和行业导师的职业指导实现就业。

上述模式的推广价值体现在三个层面。其一，为地方高校历史学专业依托本地文化资源建构特色化实践教学体系提供参照，尤其适用于地处文化资源富集地区的院校。其二，探索了“资源梳理—内容转化—模式建构—实施路径”的完整方法论链条，可被其他区域文化资源借鉴。其三，“校地协同”育人机制可为其他人文社科专业的实践教学改革提供参照。

（本文系阜阳师范大学卓越人才教育培养计划2.0项目［编号2024XTTZZY02］的阶段性成果）